目前教育部正在醞釀出臺《教師教育標準》，該標準最快年底出臺。領銜起草標準的華東師范大學教授鐘啟泉稱，按照新標準，現(xiàn)在多數(shù)老師不合格?，F(xiàn)在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作。他說，新的教師專業(yè)標準和課程標準要求教師不單單是“教書匠”，教師要尊重孩子的學習權(quán)，與學生平等地對話。所以新標準要求教師必須要研究教育對象(學生)，杜絕“目中無人”的教育方式。

　　專家說，按照新標準，現(xiàn)在多數(shù)教師不合格，可見，大多數(shù)教師的綜合素質(zhì)和表現(xiàn)與教育部正在醞釀的《教師教育標準》有著不小的差距，而這一差距的形成有教師的培育教育體系落后等歷史原因，最主要的還是應試教育的“引導”原因。專家說，中小學教師偏重書本知識，偏重封閉灌輸式教學，要求學生接受死記硬背。是什么原因造成了中小學教師只會“授人以魚”，不會“授人以漁”呢？不就是以分數(shù)為綱的高考中考體制嗎？這種應試教育體制本身就對書本知識、對死記硬背情有獨鐘，中小學校的教育考核體系也必然會緊緊圍繞“中心”課題，唯分是舉，教師猛留作業(yè)，熱衷考試，鼓勵學生死記硬背，追逐高分，雖然表面看來是一種教育功利行為，但其實是體制之內(nèi)的一種識時務之舉。如果應試教育體制在短期內(nèi)不會發(fā)生有益改革，中小學校的教育考核體系也就不會發(fā)生實質(zhì)轉(zhuǎn)變，教師的教育理念仍然會落后下去。

　　顯然，大多數(shù)教師與新標準之間的差距是復雜多樣的，不是一朝一夕形成的，也就不可能在短時間內(nèi)得到彌補。這就意味著，如果《教師教育標準》在今年底如期出臺了，那么明年乃至明年后的一段時間內(nèi)大多數(shù)教師即便有所改進和提高也很難達到新標準的要求，一種尷尬的場面很可能在中小學教育界出現(xiàn)———大多數(shù)教師不稱職，但是中小學教育仍然需要由這些不稱職的教師來主導。

　　擔心歸擔心，然而這樣的尷尬場面出現(xiàn)的概率很小?？己私處煹臋?quán)力掌握在中小學校或者地方教育部門手中，如果大多數(shù)教師為了實現(xiàn)學校和地方教育部門制定的應試教育目標而面臨著考核不稱職的風險，那么，不僅教師自己會“積極靈活應對”，學?；虻胤浇逃块T大抵也會針對上面的“政策”想出下面的“對策”，幫助引導教師考核過關，這樣既維護了教師的面子和利益，也維護了學校和地方教育部門的應試教育利益。

　　改革中小學教師教育標準不能僅僅囿于教師個人素質(zhì)，還應該綜合考慮教育體制、學校的教育考核體系、教育的歷史和現(xiàn)狀等因素，而要讓教師教育標準的改革科學合理，產(chǎn)生實質(zhì)性效果，往往最需要對教師教育標準賴以存在的教育體制等基礎性因素進行先行改革，如果不對基礎性因素進行改革，只對教師標準進行改革，而這種標準又高高在上，令大多數(shù)教師在目前的教育格局中很難企及，那么在壓力之下，中小學校很有可能形成集體造假風。